LAPORAN PKP BAGI GURU INTI

Bab I. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Guru mempunyai tugas, fungsi, dan peran sangat penting serta strategis dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Guru yang profesional diharapkan mampu berpartisipasi dalam pembangunan nasional untuk mewujudkan insan Indonesia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, unggul dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki jiwa estetis, etis, berbudi pekerti luhur, berjiwa sosial,  dan berkepribadian yang baik. Tidaklah berlebihan kalau dikatakan bahwa masa depan masyarakat, bangsa, dan negara, sebagian besar ditentukan oleh guru. Agar guru dapat melaksanakan tugasnya  dalam memberikan layanan pendidikan/pembelajaran yang berkualitas kepada peserta didik, wajib bagi guru untuk selalu melakukan kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan guna mendukung pengembangan profesi bagi guru sesuai dengan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  

Ujian Nasional (UN) dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari sistem pendidikan nasional. UN adalah sistem evaluasi standar pendidikan dasar dan menengah secara nasional dan persamaan mutu tingkat pendidikan antar daerah yang dilakukan oleh Pusat Penilaian Pendidikan. Hasil pengukuran capaian siswa berdasar UN selaras dengan capaian PISA maupun TIMSS. Hasil UN tahun 2018 menunjukkan bahwa siswa-siswa masih lemah dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills) seperti menalar, menganalisa, dan mengevaluasi. Oleh karena itu siswa harus dibiasakan dengan soal-soal dan pembelajaran yang berorientasi kepada keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills) agar terdorong kemampuan berpikir kritisnya.

Salah satu upaya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang bermuara pada peningkatan kualitas siswa adalah menyelenggarakan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi yang selanjutnya disebut dengan Program PKP.

Untuk meningkatkan efisiensi, efektifitas, serta pemerataan mutu pendidikan, maka pelaksanaan Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau dikenal dengan istilah zonasi. Melalui langkah ini, pengelolaan Pusat Kegiatan Guru (PKG) TK, kelompok kerja guru (KKG) SD, atau musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) SMP/SMA/SMK, dan musyawarah guru bimbingan dan konseling (MGBK), yang selama ini dilakukan melalui Gugus atau Rayon, dapat terintegrasi melalui zonasi pengembangan dan pemberdayaan guru. Zonasi memperhatikan keseimbangan dan keragaman mutu pendidikan di lingkungan terdekat, seperti status akreditasi sekolah, nilai kompetensi guru, capaian nilai rata-rata UN/USBN sekolah, atau pertimbangan mutu lainnya. 

2. Tujuan Kegiatan

Program PKB melalui PKP Berbasis Zonasi merupakan program yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi siswa melalui pembinaan guru dalam merencanakan, melaksanakan, sampai dengan mengevaluasi pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS) pada unit pembelajaran … dan … . Program ini merupakan salah satu program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan yang lebih berfokus pada upaya memintarkan siswa melalui pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dengan mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau dikenal dengan istilah zonasi, maka program ini dilakukan dengan berbasis zonasi, selanjutnya disebut dengan Program PKP.

3. Sasaran

Sasaran dari Program PKB melalui PKP Berbasis Zonasi adalah guru … kelas … dengan mata pelajaran … .

4. Hasil yang Dicapai

Hasil yang ingin dicapai dari program PKP bagi guru sasaran ini adalah meningkatnya kompetensi guru dalam merencanakan, melaksanakan, sampai dengan mengevaluasi pembelajaran yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS).

 

Bab II. Pelaksanaan 

1. Waktu dan Tempat Pelaksanaan

a. Waktu pelaksanaan

Kegiatan Program PKP bagi guru sasaran kelas … dan mata pelajaran … dilaksanakan pada ..... sampai dengan ...... . Pola kegiatan dilaksanakan selama 82 JP yang mencakup 8 sesi kegiatan (kegiatan In-1, kegiatan In-2, kegiatan On-1, kegiatan In-3, kegiatan On-2, kegiatan In-4, kegiatan On-3, dan kegiatan In-5)

b. Tempat Pelaksanaan 

Kegiatan Program PKP bagi guru sasaran dilaksanakan di …, Kabupaten/Kota …, provinsi … .

2. Peserta 

Peserta yang telah mengikuti Program PKP bagi guru sasaran kelas … dan mata pelajaran ....  dengan unit pembelajaran … dan … adalah sejumlah ... orang guru. (Data lengkap peserta terlampir)

3. Struktur Program

No. Materi Jumlah JP

Umum 2

1. Kebijakan Program PKB melalui PKP Berbasis Zonasi 1

2. Integrasi PPK dan GLN dalam Pembelajaran Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) 1

Pokok 78

3. Konsep dan Pendalaman Materi Pembelajaran Berorientasi HOTS

a. Unit Pembelajaran …..

b. Unit Pembelajaran ….. 8

4. Pengembangan Desain dan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berorientasi HOTS 36

a. Pengembangan Pembelajaran Berorientasi HOTS

b. Penilaian Berorientasi HOTS

c. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

5. Praktik Mengajar 24

6. Laporan Best Practice 10

Penunjang 62

7. Pengenalan Kelas Pendampinan Online 2

8. Tes Awal dan Tes Akhir 2

Jumlah 82

*) 

4. Jadwal Kegiatan

No. Materi Waktu (JP) @ 45’ Keterangan

Teori Praktik

1. Sabtu, 1 Agustus 2019 (contoh)

In-1, Pertemuan Awal 6 5

• Kebijakan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi 1

• Integrasi PPK dan GLN dalam Pembelajaran Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) 1

• Pengenalan Kelas Pendampingan Online 4

• Tes Awal 1

• Konsep dan Pendalaman Materi Pembelajaran Berorientasi HOTS (Unit Pembelajaran ke-1) 4

2. …….. , ………………………………….

In-2, Pengembangan dan Desain dan Penilaian Pembelajaran Berorientasi HOTS unit ke-1 4 10

• Konsep dan Pendalaman Materi Pembelajaran Berorientasi HOTS (Unit Pembelajaran ke-2) 4

• Pengembangan dan Desain Pembelajaran Berorientasi HOTS unit ke-1 6

• Pengembangan dan Penilaian Berorientasi HOTS unit ke-1 4

3. …….. , ………………………………….

On-1, Penyusunan RPP unit ke-1 dan Desain Pembelajaran unit ke-2 - 10

• Penyusunan RPP unit ke-1 4

• Pengembangan Desain Pembelajaran unit ke-2 6

4. …….. , ………………………………….

In-3, Reviu RPP unit ke-1 dan Desain Pembelajaran unit ke-2 - 10

• Reviu RPP unit ke-1 10

• Reviu Desain Pembelajaran unit ke-2

5. …….. , ………………………………….

On-2, Praktik Pembelajaran unit ke-1 dan Penyusunan RPP unit ke-2 - 10

• Praktik Pembelajaran dan Penilaian Berorientasi HOTS unit ke-1 (RPP unit ke-1) 10

• Penyusunan RPP unit ke-2

6. …….. , ………………………………….

In-4, Refleksi Praktik Pembelajaran unit ke-1 dan Reviu RPP unit ke-2 - 10

• Refleksi Praktik Pembelajaran unit ke-1 2

• Reviu RPP ke-2 6

• Penyusunan Laporan Best Practice 2

7. …….. , ………………………………….

On-3, Praktik Pembelajaran unit ke-2 dan Penyusunan Laporan Best Practice - 10

• Praktik pembelajaran unit ke-2 (RPP unit ke-2) 8

• Penyusunan Laporan Best Practice 2

8. …….. , ………………………………….

In-5, Laporan Best Practice - 7

• Presentasi Laporan Best Practice 6

• Tes Akhir 1

5. Peningkatan Kompetensi Peserta

Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran selama Program PKP bagi guru sasaran, diperoleh hasil bahwa peserta yang mengalami peningkatan kompetensi dilihat nilai akhir >70 sejumlah … peserta. (Data nilai terlampir)

6. Pelaksanaan, Masalah, dan Cara Penyelesaian

Berdasarkan hasil pelaksanaan kegiatan Program PKP bagi guru sasaran, diperoleh beberapa hal berikut.

NO Nama Kegiatan Masalah/Kendala Cara Penyelesaian Keterangan 

1.

2.

  ...

 

Bab III. Kesimpulan dan Rekomendasi

1. Kesimpulan 

Program PKP bagi guru sasaran kelas … mata pelajaran … dengan mengambil unit pembelajaran … dan …, telah dilaksanakan pada tanggal … s.d. … …………………….. . Kegiatan ini diikuti oleh … peserta yang tergabung dalam komunitas … di wilayah … . Berdasarkan hasil pelaksanaan kegiatan, diperoleh bahwa guru sasaran yang tuntas dalam menyelesaikan kegiatan dengan memperoleh sertifikat berjumlah … peserta, dan surat keterangan berjumlah … peserta. 

Adapun hal penting yang dapat disimpulkan dari kegiatan Program PKP bagi guru sasaran di zonasi ini adalah … .

2. Rekomendasi 

Berdasarkan hasil pelaksanaan dan selama proses pembelajaran Program PKP bagi guru sasaran, berikut beberapa rekomendasi yang dapat diberikan:

a. …

b. …

 

LAMPIRAN

Lampiran 1. Rekapitulasi Data Peserta 

NO Nama Peserta Nama Sekolah Kabupaten/Kota Sekolah

1.

2.

3.

4.

5.

  ...

  n.

Lampiran 2. Penilaian Sikap 

Lampiran 3. Penilaian Keterampilan 

Lampiran 4. Rekapitulasi Laporan Ketuntasan Belajar Peserta 

NO Nama Peserta Ketuntasan belajar Nilai Sikap Nilai Keterampilan Nilai Tes Akhir Nilai Akhir

Ya tidak

1.

2.

3.

4.

5.

  ...

  n.

Lampiran 5. Dokumentasi foto pada saat kegiatan In

DOWNLOAD LAPORAN PKP BAGI GURU INTI

Baca Selengkapnya.... »

SOAL POST TEST PKP BAGI GURU SASARAN

Soal post test PKP bagi guru sasaran merupakan post test yang dilakukan setelah guru sasaran melakukan serangkaian pembelajaran pada pusat belajar baik kegiatan IN maupun ON. Maka diakhir kegiatan peserta diwajibkan mengikuti post test pada tempat uji kompetensi yang telah ditentukan oleh panitia penyelengara kegiatan PKP.

Informasi lain berkaitan PKP berbasis zonasi 

MATERI DAN TATA CARA POST TEST PKP 2019 

Post Test PKP bagi guru sasaran bertujuan untuk mengetahui/mengukur sejauh mana peserta / guru sasaran berkaitan dengan penguasaan materi pada kegiatan tersebut.

SOAL POST TEST PKP BAGI GURU SASARAN

Sebagai bahan untuk persiapan test ada baiknya anda membaca soal dibawah ini. 

1. Pada KD membandingkan siklus hidup beberapa jenis mahluk hidup serta dengan upaya pelestariannya. Pengembangan materi pengayaan pada KD tersebut adalah... 

A. Menyebutkan upaya pelestarian beberapa jenis mahluk hidup 

B. Menjelaskan siklus mahluk hidup beberapa jenis mahluk hidup. 

C. Membandingkan siklus makhluk hidup satu dengan yang lainnya 

D. Menganalisis hubungan antara siklus hidup dengan upaya pelestarian. 

2. Contoh aktivitas pembelajaran yang mengasah ketrampilan berfikir tingkat tinggi adalah... 

A. Melihat video tentang cuaca 

B. Catatan hasil pengamatan cuaca 

C. Membaca berbagai sumber tentang cuaca dan iklim 

D. Membandingkan hasil pengamatan cuaca melalui alat manual dan aplikasi. 

3. Indikator kunci dari kompetensi dasar “menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar” adalah.... 

A. Mengklasifikasi tentang gerak pada peristiwa dilingkungan sekitar 

B. Menjelaskan tentang gerak pada peristiwa dilingkungan sekitar 

C. Menganalisis hubungan gaya dengan gerak pada peristiwa dilingkungan sekitar 

D. Menguji hubungan gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar 

4. Peserta didik diminta untuk menyebutkan nama tumbuhan yang ada disekolah. Aktivitas pembelajaran tersebut masuk ke dalam dimensi pengetahuan.... 

A. Faktual 

B. Koseptual 

C. Prosedural 

D. Metakognitif 

5. Salah satu sintaks problem based learning adalah mengorganisasikan peserta didik untuk belajar. Contoh aktivitas aktivitas pembelajarannya adalah.... 

A. Siswa berdiskusi dan membagi tugas untuk mencari data/ bahan-bahan/alat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah 

B. Kelompok mengamati dan memahami masalah yang disampaikan guru atau yang diperoleh dari bahan bacaan. 

C. Siswa melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber bahan untuk diskusi) 

D. Kelompok diskusi untuk menghasilkan solusi pemecahan masalah. 

6. Aktivitas menjawab pertanyaan atau membuktikan dengan benar tidaknya hipotesis merupakan sintaks discovery learning yang.... 

A. Perrnyataan/identifikasi masalah (problem Statment) 

B. Pengumpulan data (Data Collection) 

C. Pengolahan data (Data Processing) 

D. Pembuktian (Verification) 

7..Peserta didik berdiskusi menyusun rencana pembuatan proyek pemecahan masalah meliputi pembagian tugas, persiapan alat, bahan, media sumber yang dibutuhkan peserta didik melakukan pembuatan proyek sesuai jadwal, mencatat setiap tahapan, mendiskusikan masalah yang muncul selama penyelesaian proyek dengan guru. 

A. Model Inquiry 

B. Problem Base Learning 

C. Problem Solving 

D. PJBL 

8. Ditengah giatnya pemerintah membangun infrastruktur di mana-mana, ratusan pelajar di kecamatan Tampobulu, Maros, Sulawesi Selatan, harus berjuang mati-matian dalam menuntut ilmu. Bahkan ada yang rela mempertaruhkan nyawa dengan berenang disungai karena tak ada akses jembatan Di Bonto Matinggi puluhan siswa terpaksa berenang disungai tiap kesekolah. Belakangan wilayah ini pun ramai dikunjungi relawan pendidikan. Mereka tidak hanya dapat mengajar bahkan mereka menggalang donasi untuk membantu perlengkapan sekolah dan membangun mengajar yang layak. Setiap akhir pekan, mereka datang tanpa pamrih, meski harus berjalan kaki hingga puluhan kilometer. Ironisnya, pemerintah tak pernah hadir memberikan perhatian. Adakah pertanyaan yang merupakan soal HOTS berdasarkan teks diatas? 

A. Mengapa siswa di Maros harus berjuang untuk pergi ke sekolah? 

B. Jika anda seorang kepala desa, apa yang akan anda lakukan? 

C. Apa yang dilakukan para relawan? 

D. Apakah pemerintah sudah turun tangan dalam menangani masalah ini ? 

9. Pemerintah Indonesia pernah menerapkan program transmigrasi, terutama dari pulau jawa untuk mengatasi masalah kependudukan. Kini transmigrasi dianggap sudah tak relevan lagi. Karena kita menganggap penduduk itu beban yang kita pikirkan adalah transmigrasi dari keluar. Hari ini bukan lagi solusi yang efektif.” Kata JK di istana Wapres. Jalan kebon sirih jakarta pusat. (24/8/2018) Manakah Indikator soal yang tepat untuk soal diatas....? Disajikan Teks, siswa yang dapat menjelaskan pengertian kependudukan. 

A. Disajikan kasus tentang kependudukan siswa dapat menjelaskan terjadinya ledakan kependudukan disuatu negara 

B. Disajikan teks tentang kependudukan, siswa dapat menyebutkan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya ledakan penduduk. 

C. Disajikan permasalahan kontekstual tentang kependudukan, siswa dapat menyelesaikan permasalahn tersebut menggunakan konsep kependudukan. 

D. Disajikan permasalahan kontektual tentang kependudukan siswa dapat menyelesaikan permasalahan tersebut menggunakan konsep kependudukan. 

10. Manakah soal yang memenuhi kriteria HOTS untuk stimulasi berikut:

A. Hewan apa yang berperan sebagai konsumen tingkat ? 

B. Sawi dan bunga sepatu berperan sebagai apa? 

C. Apakah peran burung elang dalam suatu rantai makanan? 

D. Jika jumlah ulat menurun drastis, apa yang terjadi pada burung elang? 

11. Peserta didik berdiskusi menyusun rencana pembuatan proyek pemecahan masalah meliputi pembagian tugas, persiapan alat, bahan, media sumber yang dibutuhkan. Aktivitas pembelajaran diatas merupakan model Project based Learning pada sintaks... 

A. Pertanyaan Mendasar 

B. Memonitoring keaktifan dan pengembangan 

C. Mendesain perencanaan 

D. Menyusun jadwal pembuatan. 

12. Kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik yang diawali dengan pemberian rangsangan. Mengajak peserta didik dalam mengidentifikasi masalah, melakukan pengumpulan data dan mengolah data sehingga mampu memberikan pembuktian dan menarik simpulan. Model yang tepat digunakan untuk kegiatan pembelajaran diatas adalah...... 

A. Discovey Learning 

B. Problem Based Learning 

C. Project Based Learning 

D. Inquiry Learning 

13. Untuk meningkatkan kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan. Ibu kartini menggunakan model pembelajaran Project Based Learning dengan menugaskan siswanya membuat karya dari sampah organik. Ia merencanakan untuk menilai hasil karya siswa berdasarkan kegunaan, nilai jual, dan keindahan. Teknik penilian apakah yang sebaiknya dilakukan 

A. Tes Lisan 

B. Penilaian Praktik 

C. Penilaian Produk 

D. Portofolio 

14. Berikut ini yang bukan merupakan tagihan untuk guru sasaran adalah.... 

A. Format Penilaian Kompetensi 

B. Jurnal Belajar 

C. Jurnal Praktik Mengajar 

D. Best Practice 

15.Pola pembelajaran pada program peningkatan kompetensi pembelajaran berbasis zonasi untuk guru sasaran adalah …… 

A. In 1 ,On1 ,In2, On2, In3, On3, In4,On4 

B. In1 ,In2, On1, In3, On2, In4, On3, In5 

C. In1,In2, On1, On2 ,In3, On3, In4, On4 

D. In1 ,On2, On1, In3, On2, In4, On3, In5

16. Berikut ini pernyataan tentang kompetensi keterampilan : 

(1) Kemampuan berfikir mencakup : mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. 

(2) Kemampuan belajar mencakup : mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan 

(3) Kemampuan piker dan tindak mental non motorik seperti mengambil keputusan, menyusun strategi, bernalar 

(4) Kemampuan praktik laboratorium seperti: merangkai alat, menimbang atau mengukur, membuat grafik, dan menafsirkan grafik. 

Pernyataan yang termasuk kategori keterampilan abstrak terdapat pada angka … 

A. (1), (2), dan (3) 

B. (1), (2), dan (4) 

C. (1), (3), dan (4) 

D. (2), (3), dan (4)

17. Filosofi pendidikan karakter menurut Ki Hadjar Dewantara dapat dijelaskan pada pernyataan di bawah ini:

(1) Individu yang memiliki keunggulan akademis sebagai hasil pembelajaran dan pembelajar sepanjang hayat,

(2) Individu yang memiliki kerohanian mendalam, beriman dan bertakwa,

(3) Individu yang memiliki integritas moral, rasa berkesenian dan berkebudayaan,

(4) Individu yang sehat dan mampu berpartisipasi aktif sebagai warga negara.

Pernyataan di atas merupakan penjabaran dari filosofi di bawah ini.

a. olah rasa dan karsa, olah raga olah pikir, dan olah hati

b. olah pikir, olah hati, olah rasa dan karsa, dan olah raga

c. olah hati, olah raga, olah pikir, olah rasa dan karsa

d. olah pikir, olah rasa dan karsa, olah hati, dan olah raga

18. Manakah yang merupakan muara utama pencapaian semua mata pelajaran pada akhir jenjang satuan pendidikan?

a. Standar Kompetensi Lulusan

b. Standard Kompetensi

c. Kompetensi Inti

d. Kompetensi dasar

19. Kegiatan pembelajaran yang dimulai dengan pemberian stimulus oleh pendidik, menidentifikasi masalah, mengumpulkan data/informasi, mengolah data, verifikasi data, dan menyimpulkan dikenal sebagai model …

a. Discovery based learning

b. Problem based learning

c. Inquiry based learning

d. Project based learning

20. Peran satuan pendidikan dalam pelaksanaan literasi di sekolah sebagai berikut, kecuali…

a. Melaksanakan kegiatan pembiasaan harian, mingguan, bulanan dan semester kegiatan membaca 15 menit sebelum pembelajaran

b. Menciptakan ruang-ruang baca bagi peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan

c. Mengawasi dan mewajibkan peserta didik membaca sejumlah buku sastra dan menyelesaikannya dalam kurun waktu tertentu

d. Melakukan analisis kebutuhan dan mengkaji isu-isu yang terkait dengan kemampuan literasi pendidik dan peserta didik.

21. Esensi kegiatan pembelajaran pada tahap pendahuluan atau kegiatan awal …

a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik, motivasi, dan apersepsi

b. Mengingatkan prasyarat pengetahuan, apersepsi, dan orientasi tujuan

c. Pengkondisian peserta didik, motivasi, apersepsi dan orientasi tujuan

d. Pengkondisian peserta didik, menyampaikan tujuan dan kompetensi dasar

22. Pernyataan berikut yang bukan merupakan dari penyempurnaan Kurikulum 2013 adalah …

a. Koherensi KI-KD dan Penyelarasan Dokumen dan Penataan Kompetensi Sikap Spiritual dan Sosial

b. Penataan kompetensi yang tidak dibatasi pemenggalan taksonomi proses berpikir

c. Pemberian ruang kreatif kepada guru

d. Pembelajaran saintifik 5M merupakan satu-satunya pendekatan pembelajaran yang dilakukan pendidik dalam pembelajaran

23. Pada kegiatan pembelajaran, peserta didik dapat mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan. Sikap tersebut didapat terutama pada tahapan pengalaman belajar …

a. Menanya

b. Mengasosiasi

c. Mengumpulkan informasi

d. Mengkomunikasikan

24. Perhatikan komponen-komponen berikut!

1. Identitas sekolah

2. KI-KD-IPK

3. Materi pelajaran

4. Pendekatan pembelajaran

5. Kegiatan pembelajaran

6. Media, alat dan bahan, dan sumber belajar

7. Penilaian

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh satuan pendidikan harus memuat …

a. (1), (2), (3), (5), (6), dan (7)

b. (1), (2), (3), (4), (5), dan (6)

c. (1), (3), (4), (5), (6), dan (7)

d. (2), (3), (4), (5), (6), dan (7)

25. “Mengetahui kelemahan dan kelebihan dalam proses pembelajaran” merupakan tujuan penilaian kelas …

A. Keeping-track

B. Finding-out

C. Checking-up

D. Summing-up

26. Ibu Rosna ingin menilai kemampuan siswa dalam mengorganisir ide-ide dari pada hanya mengulang fakta-fakta. Manakah kata kerja operasional yang harus ia gunakan dalam merumuskan indicator pencapaian tujuan ini?

A. Membandingkan, menguraikan, dan mengkritik

B. Mengidentifikasi, menentukan, dan mendaftar

C. Menyusun, mencocokkan, dan memilih

D. Mendefinisikan, menyebutkan, dan menyatakan kembali

27. Dalam pengembangan alat ukur, tes yang baik adalah apabila peserta tes diukur beberapa kali hasilnya relative sama. Konsep ini disebut …

A. Reliabilitas

B. Validitas

C. Dayapembeda

D. Tingkat kesulitan

28. Perhatikan pernyataan berikut!

(1) Memungkinkan pendidik untuk menentukan langkah dalam perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran

(2) Memandu dan member penjelasan kesempatan peserta didik untuk memotret dan merefleksikan kondisi pembelajarannya serta menentukan langkah selanjutnya

(3) Membantu pendidik untuk mengukur capaian pembelajaran peserta didik terhadap tujuan kurikulum, standard dan kompetensi

(4) Pendidik menilai perkembangan dan kebutuhan pembelajaran peserta didik sesuai dengan tujuan kurikuilum, standar, dan kompetensi

(5) Peserta didik memikirkan tentang pembelajarannya dan strategi memperbaiki pembelajarannya

(6) Pendidik memberikan informasi kepada orang tua dan pihak lain yang relevan tentang hasil penilaian peserta didik secara komprehensif

Pernyataan yang merupakan karakteristik utama dari assessment as learning ditunjukkan oleh pernyataan nomor …

A. (1) dan (4)

B. (2) dan (5)

C. (3) dan (6)

D. (4) dan (5)

29. Berikut ini pernyataan tentang kompentensi keterampilan

1. Kemampuan berpikir mencakup : mengingat, memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, danmencipta

2. Kemampuan belajar mencakup : mengamati, menanya, mengumpulkan, menalar/ mengasosiasi, dan mengkomunikasikan

3. Kemampuan berpikir dan tindak mental non motorik seperti mengambilkeputusan, menyusunstrategi, bernalar.

4. Kemampuan praktik laboratorium seperti: merangkai alat, menimbang atau mengukur membuat grafik, dan menafsirkan grafik.

Pernyataan yang termasuk kategori keterampilan abstrak terdapat pada angka …

A. (1), (2) dan (3)

B. (1), (2) dan (4)

C. (1), (3) dan (4)

D. (2), (3) dan (4)

30. Perhatikan tabel berikut ini!

Nilai P, Q, R dan S secara berturut-turut adalah …

A. 87; 70; 92; 79;

B. 87; 75; 92; 79;

C. 87; 75; 92; 82;

D. 87; 66; 92; 75;

31 Pendekatan saintifik dapat dilakukan melalui berbagai metode.  Yang kurang sesuai dengan pendekatan saintifik adalah....

A.  Simulasi

B.  Ceramah

C.   Diskusi

D.   Eksperimen

32. Perhatikan pernyataan berikut!

(1) mementingkan strategi pembelajaran pada setiap KD

(2) Menemukan penyebab kelemahan siswa dalam menguasai materi

(3) Mengidentifikasi kelemahan yang dialami siswa pada setiap KD

(4) Menyimpulkan kompetensi yang telah dicapai siswa.

Pernyataan tersebut merupakan langkah - langkah yang dapat dilakukan pendidik dalam...

A. membuat test terstandart

B. merancang pembelajaran kontekstual

C. melaukan penilaian kelas

D. menyusun silabus

33. Untuk meningkatkan kemampuan siswa memecahkan masalah lingkungan. Ibu Lusi menugaskan siswanya membuat karya  dari sampah organik. Ia merencanakan untuk menilai hasil karya siswa berdasarkan kegunaan, nilai jual, dan keindahan. Teknik penilaian apakah yang sebaiknya dilakukan?

A.  Test lisan

B.  Penilaian Praktek

C.  Penilaian produk

D.  Portofolio

34. Pernyataan yang tidak tepat berkaitan dengan penilaian sikap. adalah...

A. Hasil observasi pendidik selama 1 semester selama proses pembelajaran diluar proses pembelajaran merupakan sumber informasi utama.

B. Hasil penilaian pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dlm bentuk predikat. Sedangkan hasil penilaian oleh satuan pendidikan disampaikan dilaporkan dalam bentuk predikat dan atau deskripsi.

C. Catatan hal positif dan menonjol dalam jurnal digunakan untuk menguatkan perilaku positif.sedangkan catatan perilaku negatif digunakan untuk pembinaan.berdasarkan cstatan tersebut pendidik membuat deskripsi sikap peserta didik selama satu semester.

D. Langkah-langakh yang dapat dilakukan pendidik dalam pelaksanaan penilaian sikap antara lain :

Pertama mengamati perilaku peseta didik. Ke dua mendokumentasikan perilaku peserta didik dan ketiga menindaklanjuti hasil pengamatan

35. Teknik penilaian yang dapat digunakan untuk menilai ketrampilan siswa dalam menggunakan alat serta prosedur kerja dalam laboratorium adalah..

A. Penilaian tertulis

B. Penilaian produk

C. Penilaian praktek

D. Penilaian proyek

Baca Selengkapnya.... »

PORTOFOLIO TAGIHAN PESERTA GURU SASASARAN PKP

PORTFOLIO TAGIHAN PESERTA GURU SASASARAN PKP

E-portofolio adalah sekumpulan berkas pribadi yang merupakan dokumentasi sebagai bukti pencapaian hasil atas proses kegiatan pembelajaran Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) berbasis Zonasi. 

PORTOFOLIO TAGIHAN PESERTA GURU SASASARAN PKP

Dalam hal ini e-portofolio merupakan kumpulan dokumen peserta pada kegiatan PKB melalui PKP berbasis Zonasi yang bertujuan untuk mendokumentasikan perkembangan proses belajar sesuai dengan target kompetensi yang telah ditetapkan. Dokumen yang terkumpul kemudian dapat diberi komentar oleh guru  inti dan dilakukan proses perbaikan (jika diperlukan), sehingga pada akhirnya dapat digunakan sebagai refleksi pribadi.

E-portofolio dapat berbentuk tugas yang dikerjakan selama  proses pembelajaran yang dibuat peserta dan wajib diunggah di kelas sistem pendampingan PKB melalui PKP berbasis Zonasi.

SOAL CPNS TERUPDATE TAHUN 2019

Di akhir pembelajaran program ini, peserta akan mencapai kompetensi yang diharapkan. Sebagai bukti peserta mencapai kompetensi tersebut, dan telah melaksanakan kegiatan yang ditugaskan dalam program ini, maka peserta harus memenuhi beberapa tagihan sesuai yang dipersyaratkan. Tagihan-tagihan tersebut hanya dapat dihasilkan jika peserta benar-benar mengimplementasikan pembelajaran.

Semua kegiatan dalam Pembelajaran modul ini akan dibuktikan melalui beberapa tagihan yang dituangkan dalam bentuk Lembar Kerja (LK) dan non-LK yang akan diunggah ke dalam e-portofolio ini.

Berikut adalah petunjuk bagi peserta untuk mengunggah tagihan:

Petunjuk bagi Peserta:

Silakan klik tombol  yang terdapat di bagian bawah laman.

Pada laman yang tampil silakan Saudara unggah tagihan yang telah diselesaikan sesuai urutan pada daftar tagihan (Table of Contents) yang ada pada bagian kanan atas laman browser Saudara. Kemudian klik tombol "Add Contribution":

Petunjuk bagi  Guru Inti (GI) :

Saudara diminta untuk memberikan umpan balik terhadap hasil kerja yang telah dikumpulkan oleh peserta. Cara untuk memberikan umpan balik:

Pada laman utama e-portofolio pilih "Submitted portfolios: …", atau pilih "Student Portfolios" pada side menu.

Pilih "View" pada nama peserta yang akan dilihat berkasnya, pengampu memiliki opsi dari pilihan menu :

All students: untuk melihat semua daftar peserta yang sudah mengunggah berkas

Updated since your last login : untuk melihat daftar nama peserta yang baru mengunggah setelah terakhir log masuk

Without teacher comments : melihat daftar peserta yang sudah mengunggah berkas tapi belum diberikan komentar oleh pengampu

Pilih pada tautan berkas untuk mengunduh tagihan, Setelah pengampu memeriksa dan mencermati berkas peserta yang sudah diunduh, tuliskan komentar hasil koreksi/observasi tagihan dan pilih "Save comment".

Periksa notifikasi pada menu messages untuk mengetahui tagihan-tagihan yang baru diunggah oleh peserta.

Jenis Tagihan
TABLE OF CONTENTS
1 Tagihan In-2
1.1 LK-3 : Format Desain Pembelajaran berdasarkan Model Pembelajaran
1.2 LK-4 : Penilaian Berorientasi HOTS
2 Tagihan On-1
2.1 LK 5 : Pengembangan RPP (unit ke-2)
2.2 LK 3 : Format Desain pembelajaran berdasarkan Model (unit ke-2)
2.3 LK 4 : Penilaian berorientasi HOTS (unit ke-2)
2.4 Jurnal Belajar OJL ke-1 (On-1)
3 Tagihan In-3
3.1 LK-6: Reviu RPP
3.2 LK-4d: Telaah Soal
4 Tagihan On-2
4.1 Lembar pengamatan praktik mengajar
4.2 LK-7 : Jurnal praktek mengajar (unit ke-1)
4.3 LK 5 : Pengembangan RPP (unit ke-2)
4.4 Jurnal Belajar OJL ke-2 (On-2)
5 Tagihan In-4
5.1 LK-8: Catatan refleksi praktik pembelajaran unit ke-1
5.2 LK-6: Reviu RPP
5.3 LK-4d: Telaah Soal
6 Tagihan On-3
6.1 Lembar Pengamatan
6.2 LK-7 :Jurnal praktek mengajar (unit ke-2)
6.3 Jurnal Belajar OJL ke-3 (On-3)
7 Tagihan In-5
7.1 Laporan Best Practice

7.2 Format Monitoring dan Penilaian Hasil Belajar/Tagihan

Baca Selengkapnya.... »